學校的目的是於提供一個具有愛心和激勵的環境來符合孩子們的需要，我們的方法是取自—Dr.Maria Montessori，所發明的理論和教學法，同時我們也將配合現代的教育發展趨勢(理論) ，從Dr.Montessori觀察孩子的行為中，她發現孩子們從他們日常生活中不斷的活動和操作來獲得知識

      因此他們發明各種不同的活動來滿足孩子天生學習的慾望，一個〝理想〞的蒙特梭利教室應符合一般和特別的需要，從完整的日常生活區和感官區教具，孩子們可以發展到較為抽象的數學區、語言區和科學區。在一個設計完整的環境下和合格教師 引導下，孩子們可以從不同有趣的教材之下，使他們的學習過程變得生動有趣。

        我們學校的主要目的在於提供一個精心規劃且激發孩子心智的環境，以幫助孩子們在他們的內在，發展出基礎的習性、態度，技能以及概念，這些對於一生的創造思考與學習均是十分重要的。

         針對學校中孩子的學習我的目標是:

    使孩子能發展出對學校與學習的正面態度。

    幫助每個孩子自重與自信。

    幫助孩子建立起對於事物研究的專注力。

    幫助孩子發展好奇心。

    幫助孩子養成主動與堅持的習慣。

    使孩子有內在的教養與堅持的習慣。

    使孩子發展期運動神經的技能以便磨練分辨與判斷的能力。

    幫助孩子發展其內心以及經由自我期許而得的最後潛力。

綜合上數目標，我們要實行即是啟發幼兒的潛能，培養他們把握現在、創造未來的基礎能力。

       為達此目的本園朝以下六大要項進行保育:

  讓幼兒在具有家庭氣氛的環境下成長，以達到身心調和的目的。

  配合幼兒的發展，為了幼兒的健康與安全等，讓孩子在設備齊全的環境裡培養日生活必備的基本習慣和態度。

  促使幼兒能積極的投入遊戲，具有協調能力等社會態度。

  引起幼兒對自然或社會事物的興趣與關心。

  豐富幼兒於日常生活必要的語彙，使幼兒能正確的使用語言。

  藉著各式各樣的表演活動，培養幼兒豐富的情操具有基礎的思考能立及萌發道德感。

一、把握幼兒的「敏感期」，從小開始教育

      尚未張眼的幼蟲之所以能餵飽自己，是因為此時他們對光線具有特殊的「敏感性」，藉著此種能力的幫助使得他們輕易的尋獲樹上的嫩芽而進食，可是，一但脫離幼蟲期，這種「敏感性」便會消失。在幼兒發展的不同階段中，同樣也具有這種「敏感期」。集中在0~6歲的階段，幼兒對運動、感官、語言、數字、藝術、情操等能力皆有不同的敏感期。孩子的每一個遺傳因子(各項能力)不僅會一不同的年齡而有不同程度的發達並具有其關鍵的「敏感期」，在敏感期，如果孩子能受到良好的教育，則孩子的各項能力才能達到充分的發展。因此，蒙特梭利認為教育應及早開始，晚了就會喪失學習的黃金階段。以下是本園對幼兒各階段發展的看法與相應的保育概念。

   二、尊重孩子的想法，讓孩子自然的成長

   由於現代社會步調快速、競爭力大，為了使自己的孩子不落人後，父母總會強迫孩子去學很多東西，左右孩子自我發展的方向，使他們在無形中迷失了自己，這對孩子將來的發展非常不利，常使他們喪失掌握自己未來的能力。因此，本園以為:「一個成年人應尊重孩子的想法，幫助孩子往最適合自己的方向自然成長。」當孩子對外在世界伸出觸角時，成人一旁擔任輔導者而不是主宰者的角色。

 本園引導孩子從事認活動時，總是以建議而不是命令的方式，因為用間接的方式更能引發孩子的熱誠，使幼兒學習無心理負擔，孩子可以坪自己的抑制去判斷什麼是想做與該做的事，養成獨立自主的能力，將來碰到大風大浪，他們皆能靠自己的力量，以堅強的意志克服困難。

三、讓孩子從體驗中學習

      幼兒具有無限發展的可能性，三至六歲之間，促使多用手，可促進大腦的發展。基此考慮，本園採取以實物輔助教學的蒙特梭利教學法，幫助幼兒從實際體驗中，獲得可以內化的真知識。

   四、重視精神教育

      教育三到六歲的孩子首重精神教育，可是成人卻給孩子太多形式上的教學，忽略精神教育的重要性。

   因此在只重形式教育下成長的孩子，做任何事都會往簡單、舒適、有利自己的方向去做，他們不再考慮人和人之間的關係，會排斥許多事物，在精神層面上，也很難接受新的事物或去體諒別人的感受。

   因此，在精神層面被破壞的現代社會裡，園長認為必須先做教育上的改革。她指出，一些先進國家不但開始重視精神教育也在教育政策上做了大福的修改。

環境對孩子成長的影響非常大，本園非常注重環境的佈置與設計，因為良好的環境可以觸發孩子學習的好奇心，是使幼兒身心獲得充分發展的基本工作。

   保育園是家庭教育延伸的處所，因此，本園不僅提供幼兒如家般的環境，在教室佈置方面，老師每天皆會做些改變，加入新的東西。當窗台上多了一朵花或玩具改換了新的包裝盒，教室氣氛也會隨之改變，造成新鮮感，讓孩子覺得每天進教室像冒險般，興致盎然的學習。

     為了使幼兒在情意、認知及技能三方面有均衡發展，本園教學方法特別注意到如下幾點:

(1) 重視對幼兒不同發展階段的了解

(2) 尊重幼兒個別差異，即使進行團體活動時，也不忽略。

(3) 注重幼兒自我活動的情形

(4) 注重幼兒的自發性，實行以啟發幼兒學習興趣及根基於生活經驗的綜合導教學。

      本園希望教師能仔細觀察孩子對各項活動喜好，所以在此教學中，老師扮演的事觀察、輔導的角色。或許參觀者會覺得教師並沒有在教育兒童的方式上下什麼功夫，不過，實際上，老師在背後因應每個孩子的個性、發展做了許多輔導工作，這對教師來說更具挑戰性，也更加困難!

為充分了解每個幼兒不同的發展情況，本園從幼兒活動會對幼兒的生活習慣、學習態度、能力發展等做觀察，以下是他們評量項目:飲食、排泄、穿脫、睡眠、情緒、運動、日常教具(操作態度)、感覺教育、秩序、其他。

    A、三歲                

三歲已具有意識性行為，能集中精神做長時間的練習，認知活動增加，會試著組織日常生活的體驗。

三歲幼兒之五官感覺十分靈敏、發達，會很自然的與比他年長的幼兒展開更深入的交遊，在家庭裡，若能促使幼兒自然的建立兄弟姐妹的關係，則可令幼兒情緒安定，培養高昂的情操。              

    B、四歲                  

四歲幼兒不僅好動、積極，在精神面的發展上亦特別的豐當。他們具目的性的創作能力增廣，語言、數字、繪畫等活動增多，同時也展現了對書寫、閱讀、數數字等方面的興趣，因此該園致力於啟發幼兒們發展以上之興趣。

    C、五歲

幼兒到五歲後，已具有基本的生活習慣，也有一定的生活能力，可作些簡單的運動或遊戲。同時，也具有解決問題的能力，有強烈的正義感，表現活動亦變得複雜。                         "

此時的幼兒，對語言、數字、文化都會表現出強烈的求知，從遊戲中借著蒙特梭利教材的輔助，可滿足且發展幼兒此方面的需求。另外，對於音樂和樂器，此時的幼兒亦顯示出相當的趣。           

讓五歲的幼兒意識到自己為園內最年長者，培育他們的領導能力，使他們不論室內或室外皆有照顧及關懷比自己小或同年齡的幼兒的愛心;亦是本園保育的重點。